Los primeros tres ejemplos son brindados aquí desde diferentes disciplinas académicas, tomadas de: http://www.caacentre.ac.uk/dldocs/otghdout.pdf
Bioquímica
a. NO se encuentran en la hoja de aloe vera
b. Se crean durante la fotosíntesis
c. Se pueden describir mediante la fórmula química CHHOH
d. Ninguna de las anteriores
a. El retículo endoplásmico
b. El citosol
c. La membrana plasmática
d. El complejo de Golgi
e. Amiloplastos
En el ejemplo superior, no tiene sentido desde la raíz qué es lo que se está preguntando. El segundo ejemplo identifica con mayor claridad la pregunta y ofrece a los estudiantes una serie de elecciones homogéneas.
Literatura
A. Pregunta débil: ¿Cuál de los siguientes textos se considera que representa el pináculo del logro modernista?
a. La tierra de residuos (The Waste Land)
b. Middlemarch
c. Oda al ruiseñor (Ode to Nightingale)
d. Ulises (Ulysses)
e. Ethan Frome
B. Pregunta mejorada: ¿Cuál de los siguientes textos representan uno de los puntos culminantes del logro modernista?
a. La tierra de residuos (The Waste Land)
b. Middlemarch
c. Oda al ruiseñor (Ode to Nightingale)
d. Ulises (Ulysses)
e. Ethan Frome
En el ejemplo superior, ambas opciones "a" y "d" pueden ser consideradas correctas.
Medicina
Una mujer de 28 años con un hijo ha tomado medicamentos anti-tiroides durante 6 meses para la tirotoxicosis. Tiene una amiga que ha sido tratada con éxito con yodo radioactivo. Ha notado que con frecuencia olvida tomarse los medicamentos y quiere dejarlos para someterse a un tratamiento de yodo radiactivo.
a. Se le debe indicar que debido a su edad, lo mejor es evitar el yodo radioactivo.
b. Los problemas asociados con yodo radioactivo deben discutirse con ella.
c. La cirugía como una posible alternativa, debe discutirse con ella.
d. Se le debe advertir que se requiere algún tipo de tratamiento adicional.
e. Debes investigar más acerca del tratamiento de su amiga.
Nota: Este enfoque puede ser utilizado para evaluar el conocimiento y el juicio en diversos temas. Cuando se agrupan una serie de preguntas de verdadero/falso de un tema específico o escenario se puede evaluar una comprensión más compleja de un problema. Pueden ser estructuradas para guiar al estudiante por un camino lógico (Brown 1997) como en el ejemplo anterior que simula un diagnóstico médico. Dichas preguntas pueden ser útiles para el docente con fines diagnósticos, porque pueden revelar parte del proceso de pensamiento empleado por el estudiantes para resolver el problema dado.
Ejemplo de Harden, R.m. & Dunn, W.G. (1981) Assessment a Work Manual Dundee Centre of Medical Education in Brown et al 1997.
Los siguientes tipos de preguntas funcionan bien para obtener respuestas para los niveles específicos de la taxonomía de Bloom.
En el intento de responder preguntas evaluativas, los estudiantes pueden combinar múltiples procesos de pensamiento lógico y/o afectivo, o marcos comparativos. A menudo, una respuesta se analiza en múltiples niveles y desde diferentes perspectivas antes que el estudiante llegue a una información nueva sintetizada o conclusión.
Ejemplos:
¿Qué problema existe con la siguiente raíz de opción múltiple?:
____es el tipo de elemento de prueba más común.
a. Deben evitarse las palabras absolutas en la raíz.
b. La raíz contiene más de una idea de concepto.
c. No se presenta suficiente información para responder a la pregunta.
d. El relleno de espacio en blanco no debería venir al principio.
A un docente se le hizo la siguiente pregunta: "Enumere brevemente y explique cómo se desarrolla una prueba".
Como respuesta, el docente escribió lo siguiente:
Estoy revisando el capítulo y escribiendo las preguntas basadas en el material de texto y mis conferencias. Después decido cuántas preguntas quiero y selecciono las mejores preguntas de la lista que he desarrollado. Aplico el formato a la prueba y agrego instrucciones.
Después de unos días, reviso las preguntas y hago las modificaciones necesarias y elimino cualquier jerga o redacción extraída directamente del texto. Luego utilizo la prueba en clase. Según el desempeño de la clase, realizo cambios para la próxima vez que enseñe en clase.
Según el proceso descrito en Pruebas Efectivas, ¿cómo juzgarías la respuesta del docente?
a. Excelente (todos los pasos están en el orden correcto con una descripción correcta, clara y completa)
b. Buena (todos los pasos están en el orden correcto, pero las descripciones no son tan completas como deberían)
c. Mediocre (uno o dos pasos no se mencionan, O los pasos están en el orden incorrecto, O las explicaciones no están completas, O las explicaciones son irrelevantes)
d. Inaceptable (uno o dos pasos no se mencionan Y las explicaciones no están completas Y/O son irrelevantes)
Wilma y Fred estaban discutiendo sobre los muebles mientras llegaban a un acuerdo de divorcio. Wilma le dijo a Fred: "De todos modos, nunca me gustó esa silla". ¿En qué nivel de conversación relacional de Knapp se encuentra esta afirmación?
a. Integrating
b. Differentiating
c. Sustaining
d. Initiating
Esta pregunta requiere que el estudiante entienda lo niveles de relación y aplique una declaración a esa tipología.
El estudiante recibe una lista de vocabulario de términos y conceptos importantes.
a. neolocal, igualitaria, nuclear
b. patrilocal, patrilineal, patrilocal
c. bilateral, igualitaria, nuclear
d. familia extendida, familia conyugal, parientes
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